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实验教学的有效设计
发布者: 王洁菲  (发布时间: 2015-12-9 18:01:07
 

                                     实验教学的有效设计

——《质量守恒定律》课例分析

  奎山乡中学 王洁菲

在“同课异构”的赛课活动中,我们的题目是《质量守恒定律》。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,在教学中必须通过学生的实验探究得出。引导学生对化学反应的认识从“质”到“量”进行过渡。

教材中有四个实验,教学容量很大。在设计时我有很多困惑。如在这四个实验中,镁带的燃烧是教师的演示实验,另外的三个实验是都由学生来做?还是有选择性的做呢?另一个困惑是四个实验是都做完了再分析守恒的原因,还是改动一下呢?

为了解决第一个困惑我仔细地阅读教材,详细的对每个实验进行分析,前两个实验要求学生分组进行,后两个实验由教师演示。

方案一是红磷的燃烧实验,考虑到课堂时间有限,红磷的着火点高,加热时要用很长时间,另外测质量时还需冷却至室温,学生又只是初步掌握实验操作技能,如果在实验时完不成或用很长时间,那整堂课也就会把大量时间用在这个实验上,这样教学任务就会完不成。于是我将方案一的分组实验改为视频播放,这个视频只需二分钟,学生通过视频观看操作过程及实验现象,这样设计既简单又直观,在课堂实验施时取得了很好的效果。

方案二不涉及到燃烧,在常温下就可能发生反应,实验的成功率较高。我安排了分组实验,在实验中却出现了很多问题,如“学生直接铁钉扔进试管里,导致试管炸了;称量时左码右物了;液体倒的太多了;倒液时标签没有向着手心;很多同学天平始终调不平了;”这些问题都是在设计时我没想到的,在巡视时我及时指导,总结时让学生及时汇报自己在实验中出现的问题,并说明自己是怎样改正的,虽然是一些错误问题但在处理时我并没有将其掩盖。这些反面例子也会对学生进行规范实验的教育,即使是失败的实验也要让它对教学起到一定的作用。通过这些问题的发生,我知道了在实验教学中要注重实验细节的处理,在实验前应在预案中对学生的实验操作进行复习设计,这样就可尽量减小问题的发生。

另一个问题我考虑了很久,前两个实验是在密闭体系进行的,称量反应前后的质量天平始终平衡,后两个实验是在开放体系进行的,称量反应前后的质量天平不平衡。如果我把四个实验都做完后再讲守恒的原因,学生一定会糊涂。记得在一次校教研课中,我就是按教材顺序讲的,结果学生在解释为什么蜡烛会越烧越短时就说不清楚了,为了避免这种现象,我重要强调容器的是否密闭,并将教材进行了改动,讲完质量守恒定律后直接讲守恒的原因。并再后两个实验教学中都安排学生的预计结果这一环节,学生能主动抓住由于实验不是在密闭休系进行的关键正确分析,取得了很好的效果。

经过一番改动设计,我认为实验教学的有效设计非常重要,通过这节课的实验,我们师生不但学习了质量守恒定律,还通过实验体会了科学探究的过程,有效地提高了课堂效率。真正地让实验成为传播知识的有力途径。

辅导教师81已在2015-12-29 15:25:05推荐!