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我们的化学课堂离高效有多远
发布者: 史俊刚  (发布时间: 2016-4-24 7:12:23
 

 

高效课堂是我们所有教育工作者不懈追求的目标,是教学研究的永恒主题,是教师成长的必由之路。尤其是初三化学:教学任务重,课时少,更迫切需要打造高效课堂。那么怎样的化学课堂才是高效的,我们的课堂离高效有多远呢?为使我们化学组教师清楚的了解自己现在的课堂状况和高效课堂的差距,以便规范和完善教学行为,更有效的进行课堂教学,从而提高我校化学教学的整体水平,我们确定了“我们的化学课堂离高效有多远”这一研修主题。

一、为让每一位教师在活动中都有相应的参与点,,知道自己在各个阶段应该做什么,该怎么做,使本次校本活动既能达到对教师的校本培训、提高全体化学教师的专业素养同时又能切实解决实际问题的目的,我们特制订了以下活动计划:

1、由作为教研组长的我主持本次活动

2、主持人组织互查备课、听评课,了解我校化学教学现状。

3、主持人给教研组的其余教师分发任务,要求教师在活动规定时间范围内,学习相关的理论知识和搜集相关的材料,完成分派的任务,并提供给主持人备用。

4、主持人组织召开教研会,提出拟定好的研讨内容,通过教研组全体教师共同讨论、交流,总结出实施有效化学教学的的措施。

5、主持人整理资料,撰写研究总结报告,宣传、推广成功的做法和经验,从而提高全体化学教师的专业素养及教学效率。

二、通过备课互查、听评课、观摩优质课及有关理论知识的学习,发现我们的教学理念、教学设计、课堂教学,离“高效课堂”存在很大的距离:

(一)从教学理念上看:

我们还没有跟上新课程改革的要求,没有综合几种版本教材,提炼、加工编写自己的“教材”---教案,形成高效教学模式的意识。

1、我们的化学课堂还只是知识结构,而不是以活动为基本单元构成的。我们传授的只是裸露的化学知识,不能充分体现从生活走向化学,从化学走向社会的新课程思想。更没有思考过如何利用知识教学去诠释自己的教育教学思想和方法。

2、缺乏站在站在教材的高度去设计单元教学内容的意识。

3、没有树立起将单元内容转化为问题,确定每节的核心问题,将每节要学的知识点转化为问题,以问题形式进行教学的的思想。

(二)从教学设计上看:

我们的教学设计只注重设计知识,而缺乏设计活动,没有思考过组织什么样的学习活动,学生收获最大,不能给学生以最佳的学习方式。

高效的教学设计必须体现的三条主线:

1、凸显知识主线

2、突出教学活动线(教师活动主线、学生活动主线)

3、渗透思想情感线

(三)从教学设计的环节上看:

我们对教学设计的各个环节及一节好课没有明确的标准作为指导,所以雕琢的不够细致,设计的不够严密。比如:

1、对于教学目标的设计,目前普遍存在的问题:

●不重视 ——缺乏认真钻研,表现为简单的抄写教参或别人的

●不全面——缺少过程与方法情感态度与价值观

●虽然项目齐全,但缺乏实效性。

如:过于笼统、空泛

事实上教学目标应该是一节课的灵魂,教学设计的各个环节都应是围绕教学目标进行的,所有教师的活动、学生的活动都应是为着实现教学目标。一节课是否成功也要看是否达成了教学目标,所以对教学目标的定位一定要清楚、简明、恰当。

教学目标的功能:

◆指导教学内容与教学方法的选择

◆为教学过程提供依据

◆为教学评价提供依据

◆引领生学习

在教学设计过程中教学目标这个环节的设计是我们最没有详细斟酌的,所以,一定要重视教学目标的设计。

2、对于科学探究活动的设计:

娄延果博士用一句话高度概括了我们的现状:“本来一个有思考价值的问题,被分解成一个个知识再现性问题,失去了几乎所有的挑战性,变得索然无味。”

科学探究活动的五个标准:

目的明确(决定活动的价值)

驱动性强(影响学习效果)

开放性好(决定思维的品质)

梯度适当(决定学生参与的比例)

表述准确(决定探究效果)

这些标准对以后的探究活动的设计和修改是量性的依据。

3、对于教学情境的创设:

我们还处在初级阶段,只简单的利用了情境的部分功能,如激发兴趣,提出问题,不能使整节课各个环节都与教学情境紧密联系起来。

◆目前我们的现状:

1)最常见最普遍的方法:

以知识结构为主体,在学习知识之后,引导学生将其与生活实际相联系;

2)“蜻蜓点水式”引入

花费时间和精力去创设生动的、美丽的生活、自然情景引入教学,但往往在主题内容教学开始之后,这个情景被忘得一干二净了,又恢复到了传统的教学方式之中,情景和内容两张皮。

◆高层次的教学情境的选择和设计,是贯穿整节课始终的,能让学生在生活问题的解决中不知不觉地学习化学知识,润物细无声。这也是在以后教学设计中需要动脑研究的。

◆对创设情境的思考:

情境本质作用就是把教师的教学问题转化为学生的学习问题。

在教学活动开始前,教师的教学设计所拥有的只是教学问题,是老师自己想要教的问题,还不是学生的问题,因为学生还不知道,更没有意识到问题的存在;情境展示的过程是从学生熟悉的生活出发,渐渐将其引到教师想要其意识到的问题的过程;情境创设后,学生能意识到他要解决的问题,或他的兴趣被吸引到问题上。教师的教学问题与学生的学习问题不是一回事!

我们的化学课堂还有一个环节离高效也是较远的,“学生以小组为单位进行实验探究”。由于现有的条件的限制“实验室少、实验员也较少、工作量太大”,不能实现以小组为单位的实验探究,探究实验仍以“演示实验”的方式进行,所以无形禁锢了高效课堂的发展。

我们对教学设计的各个环节都有了清晰的标准作为依据,知道了一节好课的标准,对以后的教学有很大的指导意义,我们的课堂会离高效越来越近。

三、新课程下实施有效教学的策略。

(一)充分备课、精心设计教学

1、备学生──全面了解学生,包括了解班级基本状况、了解学生个性特征、了解学生已有的知识经验、了解学生对教学方法的反应、了解学生个性品质、了解学生动态变化。

2、备教材──深刻理解课标,吃透教材内容

3、备资料──科学选择资料,内容符合时代潮流和教改方向。

4、备教法──突出改革创新,注重教学流程

5、备学法──体现灵活多样,立足因人而异,,学法指导应遵循以下原则:灵活性原则、差异性原则、发展性原则、巩固性原则。

6、备教具──灵活选用设备,优化教学整合

以上六大要素,环环相扣,紧密联系。我们只有用课程标准的精神更新教学观念,指导备课流程,不断灵活创新、改革教案结构,优化教学方法,才能提高教学效果,促进学生发展。

()面向全体、关注每个学生。

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念,是全面贯彻教育方针,实现“全员”教育思想的具体体现。学生的个体差异性是客观存在的,教师要在关注个性差异的基础上面向全体。

第一、保证课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为,更是学生的行为;不仅是好成绩学生的行为,也是“差生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲,积极思考和回答问题,认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力,氛围要活跃,保证全员参与不是靠压制学生,而是靠吸引学生。

第二、关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生的情绪和情感直接影响教师的教学效果,因此,这一切须为我们教师所关注。

第三、更注重过程而不是结果。学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。在教学中教师很容易在好学生的引导下忽视对“差生”的兼顾,而“差生”在逻辑思维和分析解题方面往往是“弱势群体”。教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作。

(三)积极倡导并努力促成学生进行自主、合作、探究式的学习。

1、在自主、合作、探究式的学习中,学生是学习和发展的主体,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,整个教学过程是师生平等交往、共同发展的互动过程。从培养能力的角度来讲,在课堂教学中适当穿插学生的合作和探究活动,是可行的、必需的,也是有利的。引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段,同时也为学生间交流和互补提供了平台。在操作过程中要注意以下几点:

第一、教师首先要相信自己的学生。不要否定学生的能力,有些问题学生通过讨论探究是完全可以自己得出结论的,它比教师直接给出结论更有价值。只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究。

第二、设置的问题或主题难度要适中,估计在学生能力允许的范围内。问题太难学生无从着手,问题太易又失去挑战性和探究的价值,只有适中才能调起学生的胃口和积极性。

第三、教师要亲自参与到活动中去。我们经常会看到学生在讨论的过程中许多教师在讲台上等待或忙于后面教学的准备,这种做法不能了解学生在探究过程中会遇到哪些阻力或可能出现的错误,也不能发现学生的创造性思维和富有个性的方式方法。只有教师亲自参与研讨过程才能了解学生、掌握学生。

(四)精心创设教学情境 ,活跃课堂气氛。

1)尽可能选取贯穿教学始终的教学情境,将学生置于真实的情境中学习,增强解决实际问题的能力。

2)教学内容要丰富,教师还要遵循“教无定法”原则,灵活地选择乃至创新教法,引入现代化教学手段,在课堂上给学生提供多种表现自我和发展自我的平台,真正让学生在课堂上“动起来”,这样的课堂氛围乃至课堂效果无疑是最好的。

3)教学语言要生动。教师的教学语言要做到:A、语言要连贯流畅。B、语气和语调要灵活多变,抑扬顿挫体现节奏感。C、幽默风趣。生动的教学语言是营造课堂氛围的至宝。

(五)还课堂给学生,努力使课堂变成师生互动的自由天堂。

新课标要求教师要“以学生为主体”、“把学习的主动权还给学生” 。因此,课堂上,教师应把课堂还给学生,让学生起来,营造师生互动的自由天堂,创设宽松、和谐、民主的良好课堂氛围。课堂就像一个大舞台,只能有一个主人公,要么是老师,要么是学生。当老师在课堂上急于将自己精心设计的教学环节“抛”出来时,教师就成了课堂的主人,学生只是欣赏教师的观众。然而,观众始终是会离席的,剩下的只能是教师的自导自演。因此,教师应从课堂教学中退居幕后,给学生充分展示自己的舞台,让学生成为课堂的主人,让他们体会到学习过程内在的幸福感,产生学习的满足感和成就感,这样的课堂不但精彩有效,而且还能营造师生间的互动氛围。

本次校本研修活动,教师要承担的任务和研究目的非常明确,而且研修内容是教师们迫切需要解决的问题,所以更易引发教师探索、调动了教师发展的内在驱动力。他们在活动开展过程中主动学习、思考,积极讨论、交流,一致认为主题化校本研修活动的开展是改变课堂教学模式和提高课堂教学效率的有效手段,更是促进教师专业成长、发展的有效途径。