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与新课改同行 在体验中成长
发布者: 沈颖  (发布时间: 2016-4-8 10:32:40
 

与新课改同行  在体验中成长

牡丹江市火炬小学    

从参加新一轮课改到现在,我参加了市教育学院主办的通识培训、新课程标准以及新教材培训的全过程。当我走进新课程的时候,发现一切都是全新的,课程标准是全新的,教材是全新的,课堂也是全新的,新课程为我们勾画出了一幅全新的教师生活,绝不仅仅是换一本教材,它是一种教育思想的更新,是一种教育观念的超越。

自新课程实施以来,经过一年多的摸索实践,使我对综合实践活动课程的认识从新奇到感兴趣,从教学实践者转变为教学的探究者,从教材的使用者到课程资源的开发者,每走一步,每进入一个新的阶段,都会使我有新的收获,所以我今天想从三方面谈一谈我是怎样在综合实践活动课程的伴随下成长起来的。

一、对ZD课的认识从新奇到感兴趣

原有的小学劳动课在新课程改革中与信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践被列为综合实践活动课程内容的四大领域。我也从一名劳动老师变成了综合实践活动课老师,其实我和大家一样,在刚刚接触这门新兴学科时也有很多的迷茫和困惑,比如说:什么是综合实践活动课?在综合实践活动课中我应该扮演一种什么角色?又该为学生讲些什么?教材会是什么样的?总之,初次接触这门课程的我满脑子里充满了新奇与问题。正当此时,我参加了市教育学院主办的新课程标准以及新教材培训。其中留给我印象最深刻的就是去年819日参加的新教材培训会,那是一个非常特别的培训会,之所以说它特别,是因为这次培训会改变了以往培训者“讲”,被培训者“听”“记”的传统单一的模式。而是采取了一种全新互动培训形式,将新课程实施中遇到的问题,对新教材比较关注的问题都得以解决。

亲历了这样一种全新互动的培训过程,我的收获超过了任何一次培训,使我对课程理念又有了全新的认识和提升,通过这次培训我认识到在课堂上被动的接受学习方式一定要转变,所以在开学初我改变了以往的教学方式采用小组合作探究学习。在教学中,我引导学生学会发现问题,提出问题,争论问题,会表达自己的观点,如在《合理支配零用钱》的教学中,让学生对家庭每个月的收支情况做调查,使学生明白家长理财的不容易,同时也懂得了节俭,明白了应该合理支配自己的零用钱。本节课就注重了学习方式的改变,以学生收集、整理资料作为课前准备,在课上让学生自己去研讨,自己去发现问题,自己去解决问题。目的是让学生不但有浓厚的学习兴趣,而且能在学习中了解生活,真正在生活中运用知识,更好地实现教学目标。我认为教学过程是教师与学生、学生与学生生命的碰撞过程,因此,作为教师本身就要有一团“火”的精神,并把这一团“火”化为对学生的“情”和“爱”带进课堂以此来点燃学生心灵的火把,让他们在愉悦的心情中接受教育,让学生拥有愉快轻松、自主合作的学习方式,让课堂教学真实的展开。

二、从ZD课程的实践者转变成ZD课程的探究者

反思我以往的教学方式,我发现我过多地注重了教师在课堂中的作用,学生一节课全部都按照我安排的活动一个接一个地去完成,学生的活动要跟着我的时间安排来进行。在这一过程中学生始终处于被动地位,所以我及时调整自己在课堂上的角色,把自己定位在平等参与者、合作者,帮助者的角色中。学生合作学习时,我会走到学生中间去,参与学生的讨论,与学生互相交流,成为学生学习的合作者。

记得有一次学生在整理小组内收集的资料时,有一个小组的成员因为生病没有来上学,组长就提出要求说:“我们小组缺一人”时我提出了我的意见“你看我合格吗”同学们异口同声说“合格”,我马上成为他们小组中的一员,和小组内的成员互相商量,共同研究让学生感觉到我同他们一样,而在整理的过程当中,学生肯定会遇到困难和不懂的问题,这时,我还起到一个促进的作用来帮助他们,不知不觉的我和学生们在愉快的学习氛围中共同完成了整理资料的全过程。

综合实践活动课程对教师提出了很高的要求,我们要具有探究意识和创新精神。所以我将创新带入课堂,让学生在创新中提升品位。在《小小手》中我设计了这一教学环节,让学生用自己准备好的材料,喜欢用手做什么就做什么,我看到有的孩子在贴西瓜籽,我就问她:“你准备做什么?”她说:“在粘蝌蚪,西瓜子是蝌蚪的身子,然后用黑色的彩笔画上就是蝌蚪尾巴。”有的孩子在粘叶贴画,她们用柳叶做为手指,再将杨树叶修整一下做为手掌而且远看上去叶子上的叶脉就是我们手上的掌纹。看到学生亲自制作出一副副别致,新颖的作品,不可否认的是孩子的想像力与创造力要远远地高于我们老师,至少我是这样认为的,从孩子天真的思维中,从他们的作品中,我能够感受到一种思维的净化,从孩子们一颗颗纯真的心中,会让我感受到一种怦然心动的感觉,所以无论是课堂的教学,还是日常的生活,我们一定要鼓励学生尽情的想像,大胆的创造,课堂上才会有意外的惊喜与收获,这也是我在实践教学中不断探究的结果。

三、从教材的实施者到课程资源的开发者

新一轮课程改革明确指出实行国家、地方、学校三级课程管理体制,教师的角色也发生了根本性的改变。我们不再只是课程实施的执行者,还成为课程的开发者。这就要求教师掌握渊博的科学知识,具备对课程资源进行二次开发与创生的能力。综合实践活动课的课程资源非常丰富,作为实验教师我们应该放开视野,充分挖掘身边可利用的课程资源。

1、         立足于教材,寻找不拘泥教材的课程资源

为了便于教师根据主题设计指导学生开展综合实践活动,我省组织了具有丰富经验的专家、教研员、课题组的成员和课题实验区部分教师编写了《综合实践活动主题设计》。本套书从走进社会、走进自然、走进科学、认识自我、环境保护、传统文化、饮食与健康、手工制作等栏目为框架,以每个主题为具体活动内容。我很荣幸做为实验区的教师参与了《综合实践活动主题设计》三年级的编写,我设计了《话说水果》《了不起的一分钟》《交通安全》《我和交警共值勤》等活动主题。当时《交通安全》这一主题的设计灵感来自于我们学校组织的一次看评剧活动,我们到青少年宫需要走三十多分钟的路,要经过许多十字路口,主要街道两边都有一些交通标志,我就很随意的指着一个交通标志问在我身边的同学,他摇摇头,我又连问了几个同学还是没有答案。

我意识到, 随着人们生活节奏的加快,各种车辆的日益增多,交通安全问题显得越来越重要,为增强全民交通安全意识,让学生从小获得交通规则,自觉遵守交通秩序,我设计了此次活动。在设计过程中我注意到形式的新颖性,首先让学生通过收集信息和交流来了解有关安全知识,然后安排社会实践活动,让学生走出教室走向社会。通过参与教材编写不但丰富了我的知识储备,而且使我的教学能力、实践能力都得到了提高,从活动主题的提出到活动方案的制定再到活动实施,整个主题的编写过程不但是一个精心备课的过程,也是我从课程实施的执行者成为课程的建设者和开发者的转变过程。

2 寻找教材以外的课程资源

综合实践活动课的课程资源非常丰富,作为实验教师我们应该放开视野,要知道我们的教材、我们的校园建设,我们的校园生活和我们的教育对象都是可挖掘的课程资源,除去这些有形的课程资源外,更要看到的是那些无形的有待我们开发和创生的课程资源。新教材已经给我们实验教师很大的探索与创造的空间,但有时我们还是需要跳出这个空间,去寻找更大的外延,以此来补充教材。

我校曾是省劳动基点校,拥有先进劳技操作设备,为了发挥我校现有资源的优势我们开发了校本课程《我是小厨师》。根据不同年级学生年龄特点,编写了《炒鸡蛋》《包馄钝》《可乐鸡翅》等深爱学生们欢迎和喜爱的内容。现在我还能回想起当时在上<可乐鸡翅>一课时,学生们端着自己亲手制作的鸡翅,脸上洋溢着自豪、满足、成功的喜悦,将他们的劳动成果与大家分享的情景。这些校本课程的开设,不仅满足了学生身心发展的需要,也让学生掌握了一项生活技能。课后有许多 家长也反馈了他们的意见,说到:“以前自己有事出门孩子吃饭成问题,现在呢他们能够做一些像煮方便面、炒鸡蛋、焖米饭等简单的饭菜,再也不用为孩子吃不上饭而犯愁。”听到家长这么说,我深深感受到校本课程实施不仅为学生搭建了成长的舞台,他们的个性得到了张扬,还练就了生存的本领。

有时上完课在和学生交流时,他们就常常问道:“老师,我们什么时候还上烹饪课呀?”从孩子们掩饰不住的兴奋与喜悦可以看出:他们对校本教材的内容特别感兴趣。正象人们常说的:“兴趣是最好的老师”。谁又能说将来在他们当中,不会产生名厨呢?通过校本课程的开发与实施,让我深深体会到:我们设计的主题越贴进学生生活,学生会学得更主动、更生动。而作为活动的组织者——教师,在开发这些有形及无形课程资源的同时,也使自己的羽翼丰满起来了。

在综合实践活动课的教学实践中,我体会到自己的教学改革也使学生发生了巨大的变化。首先,以小组合作学习的形式为学生提供了交流创造了机会,随着交流次数的增多,班级同学之间更加团结友爱;其次,综合实践活动课给予学生个性发展的充分空间,极大地激发了学生对知识性的探究兴趣。并且这种兴趣在学生学习中不断获得迁移;再次,综合实践活动课的亲历实践不但让学生对自我、对生活、对社会有了初步认识,而且在活动中他们发现了自我潜能,让学生树立起对自己、对人生的自信心,同时也激发了学生勤于探究的精神。

也让我深深体会到综合实践活动拥有广阔的教学空间,任我们去开发去探索。我们要不断丰富自己的人文修养、广采博学才能在教学实践中真正展示自身的价值来提高自己综合教学研究能力。使教学过程成为一个再开发再创造的过程,使我在一次次体验中不断成长起来。

辅导教师110已在2016-4-15 8:37:29推荐!