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谈初中英语教学的体会
发布者: 丁金华  (发布时间: 2016-4-1 9:48:26
 

谈初中英语教学的体会

课程改革不能仅是一项决策,也不能仅是理论阐释、宏观指导,它还应微观地落实到每一学科、每一堂课、每一个人的实践。教学不是对学生的现实状况起作用,而是为足进学生和谐发展。教学不能消极地适应学生已有的发展水平,应该走在发展的前面。教师不仅要运用激励性手段,合理的教学方法、利用各种使学生感兴趣的教学工具,把知识传给学生。教学不仅传授学生知识,重要的是培养学生的能力。其基本能力有十种:(1)了解自我与发展潜能;(2)欣赏表现与创新;(3)生涯规化与终身学习;(4)表达沟通与分享;(5)尊重关怀与团队合作;(6)文化学习与国际理解;(7)规化组织与实践;(8)运用科技与资讯;(9)主动探索与研究;(10)独立思考与解决问题。

一、教学目标的设计上以学生为主体

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当,学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想,应首先体现在教学目标设计上,而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想,就必须考虑通过一定的教学活动,学生内在的能力情感等等,应出现的变化,为促进学生发生这些变化应该让学生做些什么?以及如何做?

这其实就是一个备课问题。目前状况下,多数教师的教案目标陈述的是“老师做什么?”而不是“学生做什么?”也就是只有教的方案,没有学的方案,我认为主体体现教学相长,“怎么学?”应与“怎么教?”放在一起同步设计,具体做法可有这几个方面:

1、知识要点表解化,以表解的形式系统归纳梳理各节知识,以此作为文化素质的基石。

2、以方法、思路作为主线,以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来,构建知识框架和支撑。

3、围绕中心教学目标,根据认识规律,选择精当的训练题,突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进,相辅相成的,从而具有一定文化素质的面。

4、教与学相互联系,相互促进。点、线、面构建的立体,涵盖全部知识的教学、教法设计,抓住重点、难点的讲练编排、使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识,同时提高综合能力。

二、时间的安排上以学生为主

传统的教学以班级授课制为主,教学过程以注入式为主,教师或一讲到底、滔滔不绝、或一问到底、或以问代讲,有时甚至自问自答。这样,学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行,成为“听客”和“看客”,而不能成为课堂教学的参与者。于是,学生的主体地位失落,积极地位下降,到最后教师授课,学生惟命是从,更谈不上大胆质疑,向权威挑战。而素质教育是一种主动教育,强调培养学生的主体意识,发展学生的主体精神。因此,在课堂教学中实施素质教育,就要求教师将“讲堂”变成“学堂”,在课堂上应多给学生学习的思考时间,让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间,就是要求教师在“导”字上下功夫,在“精”字上动脑筋,把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上,这样才能发展学生的智力和创造力,才能把重心由“教”转到“学”的方面,从教学生“学会”,转移到教学生“会学”,才能使学生获得独立自主地去探索和掌握新知识的本领,使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。

如:在讲定语从句关系代词的选择时,先集中一课时讲这个语法项目,说明定语从句的定义、作用、什么时候能用到定语人句,同时需要注意的问题:一般情况下,当先行词指人时,用who,or,that引导;当先行词指物时,用whach,or,that引导。以上是书中有的,但还必须注意下面几种情况下关系代词的选择。下面这些内容是学生书本中没有的,但学生也必须掌握:

1、先行词指物时只能用that,不能用which的情况;

1)、先行词为all,anything,everything,nothing,much,none,little等不定代词时.

2)、先行词有last,next,only及序数词、最高级修饰时

3)当先行词既有人,又有物时

4)、当主语是who的疑问句时。

2、当指物的先行词后有介词时,关系代词不用that,而需用which .

3、当指人的先行词后有介词时,关系代词不用that,而需用whom.当讲完此内容并且学生没有疑问时,要求学生用3分钟时间理解并速记,最后要求学生做小黑板上的题,填写关系代词:

1Do you know the girl     is reading?

2Finally the thief handed in everything     he had stolen to the police.

3This is the most interesting film     was shown last week.

4Is that the only factory     Jim once worked in ?

5This is the second computer     father has just bought for me .

6Mary talked about the write and his books     interests her .

7Who is the girl     is reading under the big tree ?

8This is the house in     Tom once lived .

   9Jim is the person for     you are looking .

学生在做这些题时,可以让他们讨论。通过练习可检验学生对本知识的掌握及巩固所学的内容,通过作练习和作业,感觉学生接受的知识郊果较好。教学的时间安排上,感到精讲多练,以学生为主效果显著。

三、教学组织形式上以学生为主体的

教师必须在课堂教学中把学习的主动性权交给学生,实现从“主角”到“配角”的角色转变。例如在教学中,一些学校变换学生的座位形式,由“种田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等,由全班划一的活动转化为学生的读读、圈圈、做做,同桌议论、小组讨论、全班交流、甚至走出课堂--这些都是我们现代教育理论所提倡的。

1、五分钟会话

每堂课安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈,允许学生模仿课文内容,适当增减、自由发挥,也可以根据课文内容,通过问答形式作简要的复述。在开展会话中,始终以学生为主体,引发他们的联想、思维,由单一的讨论内容过渡到综合内容,把几个不同内容的话题串联起来,既复习旧知识,又开发了学生的智力。并注意发现他们的“闪光点”,有点滴进步就给予表扬肯定,以增强他们的自信心。

2、学生以小组为单位进行表演所学过的知识

小组是以学习好、中、差三部分学生组成,每组有四人的,也有五个人的。每组组员轮流当组长。在学习上相互批评,小组的活动包括课堂表演、在课下相互监督背课文、背单词、做比较难的家庭作业等等。各小组的活动以打分制的形式进行评批、相互竟争,执行组长负责制,如果有各别组员不听组长的,由老师给他做工作、帮助引导他学习。这样大大地促动了他们学习英语的热潮。每堂课初期大约用6-8分钟,让学生表演学过的旧知识,表演的内容为,每教一个情景句型,都让学生用此内容和以前学过的内容自编一个简短的情景对话,让他们到讲台上为同学们表演。如学到 My family这课时,我发动他们带张“合家欢”照片、或画一张“合家欢”的画。在课堂上给同学们介绍自已家庭成员、说明他们的工作、爱好等等。整个课堂就是欢聚一堂,他们以小组的形式进行比赛,他们每人尽可能发挥最好的水平,来取得最好的成绩。在热烈气氛中巩固了所学的句型,提高了运用语言交际的能力。

3、教师讲新内容时的组织形式

当学生有一定英语基础时,先让他们自已看书,找出难点、问题,找出他们新学的词汇等,自己翻译课文,自己回答课后的问题,这需要5~8分钟左右的时间,然后教师用15分钟左右的时间讲解新课文,把重点、难点、注意事项都写在黑板上,让学生记下来,再用3~5分钟让学生背下来,再用几分钟时间教师领读课文和用录音机领读课文,然后让他们自己读课文,最后检察学生做的书后题。如果时间充足,让学习较好的学生先表演新学的内容,再带动其他同学表演。教师应安排好时间,使自己的教学合理化、有效化。学生不是被动地学习,学习也不是目的,而是一种手段,学生通过学习,探索知识的规律,认识其本质特征,培养思维能力,掌握学习方法。

4、在交际能力的培养方面

一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收,这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我在平日课内外的听说读写训练中,以教学目标为核心,以单元教学设计为依据,尽可能增加学生的言语实践活动量,这就像训练运动员一样,必须“加大运动量”。英语的综合训练也要增加训练量,不断复习,多次循环,逐步扩展、加深。在精听时,让学生一字不差地重复,反复训练使学生掌握一定量句型,做到脱口而出。这种训练还可以在课外活动中进行。我们在课下开展Free talk 活动,创设一种轻松、愉快、平静、和谐的语言环境,有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。在这情景中向学生介绍英语国家文化背景知识,丰富他们的知识,激发他们的求知欲,同时也让学生感受到担负着向世界宣传自已祖国的任务。这些活动能使学生多角度,多方位地观察世界,学会正确运用语言材料。如学生们很熟悉的一个句子:That’s all right. A,在回答Thank you等表示感谢的话时可以讲。B,在回答I’m sorry.等表示道歉话时也可以讲。回答感谢的话还可以用Not at allIt’s a pleasureYou are welcome With pleasure 回答感谢的话还可以用It doesn’t matterNever mindOh,It’s not important.(=I don’t mind.)

5、以兴趣为基点,设计教法

要激发学生学习英语的兴趣,教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生,用自己的生动讲课吸引学生,唤起学生对教师的敬爱。激发学生学习英语的兴趣,教师在教学上要注意根据学生的生理和心理特征,尽可能贴近学生的实际生活,将各种信息通过语言学习与训练,自然而然地供给学生;提醒学生注意中国与美国、英国等国人民不同的生活习惯,引起学生的好奇;还可以适当做一些英语小游戏。激发学生学习英语的兴趣。教师要充分运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代教育技术,以增强语言教学的形象性和生动性。

总之,教学的根本,不仅是把外在的知识传授给学生,更重要的是提高学生的内在素质。教是为了育,而育的重点是指导学生去学。当前英语课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学对老师来说是一个永远学不完的课程,因此,在课程改革的过程中必需加大力度地研究和探索,以适应当前的教育形势。