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研修总结
发布者: 于艳红  (发布时间: 2016-1-27 19:02:31

      经过近期深入学习,对历史教学又有新的认识,我们应在历史教学中树立 “科学发展观”的理念, 提高学生学习和理解的能力,促进教与学全面和谐发展。

一、教师观念更新与学生全面发展的和谐

新的课程标准,给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展,必须有新的教育观念。首先教师应改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念,转变在教学中自身的角色,由传统的知识传授者向学习的引导者、组织者转变。从本质上说,教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程。在这一过程中,教师的教是不能代替学生的学习。因此,中学历史教师应该放下“居高临下”的架子,不要把自己当作权威的化身,而要充分发挥学生的主体性,注重与学生的交流互动,使学生能自主参与、合作、探究,相互促进。这样,通过互相交流,做到互相配合、互相补充、互相促进,使得各自的教和学彼此相长,取得相得益彰的教学效果。其次在课堂上应打破传统的师道尊严、学生应该听从教师、听话的学生才是好学生、教师应该管住学生、管不住学生的教师不是好教师等旧有的观念。“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师;而是把教师视为朋友的那种教师。”因此课堂教学中我创造一个较宽松和谐的环境,建立民主平等的师生关系。注重老师和学生、学生和学生之间朋友式的、轻松愉悦的探讨问题,使学生能自觉主动地发挥特长,锻炼敏捷的创新思维能力及用独到见解分析问题、解决问题的能力。第三贯彻“为了每一位学生的发展” 的新课程理念。对学生重新认识,充分估计每个孩子的潜在能力,要信任理解孩子,相信学生都具有主动学好历史的愿望和潜能,在教学中要尊重学生的人格,要让每个孩子都抬起头来,都体体面面的坐下去,千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。为学生健全人格、健康发展提供坚实的基础。

二、知识的传授与能力的培养的和谐

历史教育是促进学生素质全面发展的综合性过程,具有促进学生知识、能力、情感、态度、品德等素质全面发展的功能,促进学生素质的全面发展是历史教学的出发点。因此教师在教学中要注意处理好知识掌握与能力培养的关系。历史知识的传授是历史教学活动的基础,历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。教师在知识教学方面就要注意历史知识多层次、多方位的联系,如纵横联系、因果联系、古今联系等,以及历史课程与其他学科之间的联系。掌握基础知识不是要求学生对历史事件、历史人物、历史现象等死记硬背,而是要让学生理解历史发生、发展过程,让学生在理解的基础上更好得掌握历史知识。教师要引导学生联系现实生活理解历史知识,如:在“民族的融合”教学中,就可引导学生联系到班级的同学属于不同的民族,可是在朝夕相处中不会发现少数民族的同学和汉族同学有什么不同;还有大家爱吃的冷面、羊肉串等食物,原本属于少数民族的饮食,现在则是大多数的喜爱的食品。这就是民族融合。

知识和能力是不可分割的统一体,知识的获取及呈现都伴随着相应的能力,同样能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展。这就要引导学生利用已有知识背景理解新的知识的形成过程,让学生从新旧知识的联系上更好地理解历史的发生、发展过程。例如:世界史课程是日本的两次改革。学习“大化改新”时,通过引导学生重点分析其原因、内容、影响,使学生理解“大化改新”使日本历史发生转折从奴隶社会过渡到了封建社会,促进了社会的发展。在以后学到“明治维新”的时候,我就让学生参考“大化改新”分析其原因,学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴得出结论。这就是教师不仅要教给学生学会知识,而且要教给学生会学知识。学习方法的撑握和学生能力的形成,是一个由不知到知,由感性到理性,由生疏到熟练的发展过程。只有让学生“会学”才能使学生终身受益。

历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素,历史教师有责任

充分挖掘隐含在教学内容中的知识发展因素和思想情感教育因素,突出其整体育人功能,让学生在掌握历史知识的同时各方面素质都得到和谐发展。

三、巩固与探索创新的有机结合

历史教学既要重视学生对历史知识的理解和巩固,同时又要关注他们在学习过程中的探索创新。在教学中要妥善处理接受与探索、巩固与创新的关系,让学生在理解和巩固历史知识的活动中对所学内容有新的认识和发展,以促进学生历史知识、历史能力、创新精神的全面和谐发展。在教学中我从三个方面有意识的培养学生的创新能力:

1、唤起学生创新意识。培养学生创新能力的一个极其重要方面就是唤起学生的创新意识,因为它是人类意识活动中一种积极的,富有成果性的意识形式,是人们进行创新活动的出发点和内在动力,是创新思维和创新能力之前提。只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,树立新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。许多科学家也正是在这一意识的鼓舞推动下,才投入了常人难以想象的精力和激情,并取得丰硕成果的。为此,我常在课堂上讲因智慧创新而出类拔萃的历史人物故事,还联系实际宣讲当前和今后国际、国内形势,尤其是在知识竞争、人才竞争等方面的信息,使大多学生都能认识到创新的重要性,由此唤起他们的创新意识。学生有了创新意识,创新热情、创新欲望自然强烈,也就会在各个方面尝试着创新。

2、在质疑驳问中培养创新思维。爱因斯坦说过:“提出的问题比解决的问题更重要”。的确,只有提出富有挑战性的问题,创新世界才会充满生机和活力。教学活动是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程,大多数学生的心灵深处,都存在着使自己成为发现者、研究者的愿望。因此教学中要鼓励学生超越教师的讲解去创造性地理解历史知识,让他们敢于提出与众不同甚至是教师和教材编写者没有发现的问题;

3、引导学生将已掌握的历史知识广泛迁移到不同的情境中去加以运用,鼓励他们创造性地运用所学知识解决问题,让学生在历史知识的巩固运用中创新,在探索创新中进一步加深历史知识的理解和巩固。

四、面向全体与尊重个别差异的和谐

教学必须面向全体学生,使所有学生在历史知识掌握、历史能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能和谐发展,是历史学科本身的任务,更是素质教育的要求。因此,我们必须热情关注每一个学生的学习,力求让所有的学生都能达到国家课程标准规定的统一要求,尊重个别差异既是一种以人为本,承认并尊重学生个体差异的教育思想和教学观念,又是一种区别对待的教学要求,要求不同的学生达到不同的学习水平,是一种因人而异的教学措施,我们在教学中根据不同学生的具体情况采用不同的方法和措施实施分层指导,一是让学习上有困难的学生也能达到课程标准规定的基本要求,二是让学有余力的学生在历史上获得更大的发展。学生的差异是客观存在的,他们在历史学习上表现出不同的发展水平是必然的。成功的历史教学不是把所有的学生都培养成历史学家,而是让全体学生都获得对他们的发展潜能来说是最佳发展,并允许学生以不同的方式不同的速度去获得这种发展。那么教师就必须深入了解学生,切实掌握全体学生的现有发展水平和不同的发展水平及其差异,要切实解决学困生的问题,帮助他们克服自卑心理,鼓励他们树立学好历史的自信心,采取必要的措施帮助学困生弥补在历史知识掌握,历史能力发展和个性心理品质养成等方面存在的缺陷,以此缩小他们与其他同学的差距,为今后进一步加快发展奠定基础。