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作业
发布者: 迟文秀  (发布时间: 2015-12-15 13:15:52

请结合具体课例,谈谈有价值的课堂提问具有那些特征。

要求:1.不少于1000字;

          2.不得抄袭。

 
答题内容
提交者: 孙艳红  (提交时间:  2016-4-18 12:59:18

构建有效课堂教学模式的研究

牡丹江市第四中学   孙艳红

 

一、课题研究的背景和意义

     “同课异构,顾名思义,是指同一节课用不同的结构或模式来上,对于同一个课题,教师根据自己的理解来确定本节课的教学目标,(如相关知识与能力培养、授课方法与过程、情感态度与价值观等)。每名教师自行设计教学模式和教学方法,把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课,课上完后,大家对这一节课进行评课,发表各自的看法,提出改进的意见,找到上好这一节课的最佳模式。在这样的活动中,教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比,找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,发现别人好的教学方式和教学方法,促进了教师教学能力的提升。

近年来,我校在教学改革方面与时俱进,取得了很大进步。但教育是一项长期的、持续的过程,需要不断地研究和创新,这样才能始终站在教育的领先位置,保持我校各方面的优势,这需要全体教师的共同努力。

二、研究方法:(小组协作,比较,总结)

如何构建有效课堂?合作学习是语文新课程改革以来的一各行之有效的方法。如何在初中语文小组合作学习中有效提高学习效率,让每一个学生都积极行动并在互动交流中能力、素质都有所提高,这是很多人研究的重点。实践证明,通过合理分组、分层引导、积极点评、科学评价等措施能有效提高初中语文小组合作学习的效益。

三、研究过程

   (一)课堂教学呼唤:活而有序、活而有效

    目前小组合作学习常见的问题有:一是现有的学习小组座位固定不利于互动交流的深化;二是课堂监控收放不能游刃有余,低效讨论不利于教学质量快速提升;三是公开课的小组合作学习流于形式,出现部分后进生学习无动力、现场讨论匆匆,优秀生主宰小组发言的现象;四是近年流行的教学模式大多强调大容量,快节奏”“当堂训练、堂堂清,而小组合作学习不能满足这一训练要求。

    我进行小组合作学习同课异构研究就是针对上述困惑,思考如何让课堂教学真正既充满活力又提高效率。同时,还想借助小组合作学习模式,课前解决一部分问题,实现人人在小组合作学习中有所进步的愿望。

   (二)分层引导策略:扬长避短,优势互补

    1.合理分组,人尽其才

    如何使互动交流深化?合理分组影响很大。我的同课异构设计在ABC三个班进行:A班以成绩分层,老师由浅入深地让每个学生都在最近发展区内有探究解决的问题;B班每一小组都有不同层次的学生,男女搭配、优化组合、互动瓦助地共同探究解决问题;C班以居住远近、志同道合的学生自由组合学习小组,自主选择小组探究内容及难度。下面以八年级下册语文《我的童年》为例,谈合理分组策略对小组合作学习有效性的影响。

  《我的童年》内容清新,层次清晰,描写生动,有些细节为90后学生所不了解。A班成绩层次鲜明,其中后进生选择探究词语的注音、解释;中等生选择朗读、演讲课文,划分段落层次;优秀生选择课文内容质疑、讨论。从小组合作学习选择探究的内容看来,基本上都是找适合自己水平的问题探究,层次明显,且每一个小组的组员都能圆满解决本组问题。同时,暴露的问题是:同组同学争相展示风采,但对高层次的内容兴趣不高,容易满足现状。解决策略是:同水平的发言轮流安排,高层次的发言循序渐进,使每一学生都有机会成为小组合作学习的主人。高层次第一个发言人应该用接近低一层水平的人发言,这样就给低层次的学生以跳一跳,就能摘到果实的希望,也使问题解决不至于跳跃很多。

    B班每组都有不同层次的学生,优秀学生成为小组合作学习的领头羊和组织者,他们一要积极表达自己对问题的看法和意见,二要组织组内成员围绕目标共同学习,归纳成员的发言要点,鼓励中等生畅所欲言,与他们交流自己的观点,教会学字有困难的同学先学会倾听他人发言,理解要点。B班优秀学生研究问题透彻,中等生在互动中有机会倾吐自我,但后进生明显兴致不高。原因是有些优秀生喜欢将自己的观点强加于后进生,导致现场常有争吵。解决策略是:中下生优先发言。后进生先发言,不仅后进生自己有被尊重的感觉,而且也给中等生的讨论、补充创造了机会,而优秀生则在中等生的基础上进一步丰富、充实、完善。这样每一个人都在循序渐进的讨论基础上有所进步。

    C班以志趣分组为主,因为有共同语言,容易认可组内同学的发言,也容易出现从众现象。比如:有一组同学认定不是所有的职业都有趣.大学生当船娘、当猪倌、刷油漆是没法就业。此求异思维能碰撞出争论的火花,但效益低,不能在有效时问内解决更多的问题。应对策略是:老师在课前预习时就参与学生的探究讨论,并尽可能指出对方论据的不充分或以偏概全、论证的不严密。如果课前解释未到位,课上耗时过多,老师可适时中止,引导到课后辩论。解决的原则是:课堂不宜用过多的时问解决个别人的思想偏激问题,否则容易激发对方好斗的神经,不仅影响本节课的进度,也容易使对方养成不良思维品质。

    2.加强引导,优势互补

    (1)小组建立之初,教师重在引导营造有序、融洽的合作氛围由于初中生自主能力有限,且好动、易分神,学习小组建立之初,老师要加强指导。下面以《春》专题教学为例,谈谈如何做到有序”“融洽

    首先,教师确定小组合作学习项目负责人,指导项目负责人设计完成任务要做的事和流程;其次指导学生根据自己的爱好、能力报名加入其中的一组,并提醒学生要尊重、协助组长出色完成本组任务;其三教师参与,指导小组合作学习、讨论。比如说赏春之美的指导,先组织学生讨论赏美的途径,学生说搜集有关春天的材料、打印春意的图片、展示我春天气息的书签等等,然后要给学生提前准备的时问。再如说春,应该如何定位?我提醒学生:语文课是的能力培养,而其它材料是的层面拓展。学生听后将设计调整为:说生活中的,这样既控制了时间,又学到了知识,还培养了口头表达能力。品春之文小组集全班朗读之精华,没想到一个偷懒的男生也报名参加,该组负责人容纳了他,全组指导他朗读,并一致推荐他现场朗读,其差距虽大却使该生挑战成功------是小组融洽的气氛促使他进步了。悟春之情组难度较大,小组合作时,大家另辟蹊径,预设从诗文、成语、歌曲中总结写春的方法,悟出春之精神,略评现场朗读情况,可谓扬长避短。赞春之人小组因准备阶段缺少审题指导和统筹安排,导致大多数同学都写老师和清洁工,这启示大家:负责人要学会责任分解,项目到人,才能做到有序

    (2)小组活动实施,教师重在培训、指导小组合作学习负责人

  小组合作学习要想达到预期效果,除了给予学生足够的思考、合作时间,更要充分发挥小组负责人的作用,真正做到生生互动、相互切磋、共同提高。教师无法辅导每一个人,也没有必要过多插手学生活动。这就需要引进项目管理的理念,让小组合作学习的项目负责人去组织项目实施的完成。项目负责人的选择可由教师指定组内的优等生,也可由学生群体认定,或由学生自发认定。学生一旦选中负责项目,就要在合作学习过程中,给组内成员明确分工并采用轮换法,确保小组成员都有机会担当不同角色,来得到不同的锻炼。还要总结大家的观点,选拔全班交流代言人,全面反映小组合作学习成果。

    (3)过程监控指导,教师重在发挥引领、参谋、纠偏的职能

    小组合作学习模式下教师应着力于指导、引领、纠偏,要制定章程避免无谓的争执;教师还要以平等的身份、伙伴的关系参与师生互动、生生互动。

    以《湖心亭看雪》第二课时为例,课堂主问题是:和柳宗元的《江雪》作比较阅读,体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。对部分学生来说,确实理解有难度,中下学生易放弃,一般此类问题都是优秀生的专利。如果仅安排几个优秀生回答,虽也能很快得出结论,但大多数学生并未真正理解,且扼杀了学习的积极性。如何让大家都参与探究呢?同课异构设计时,一个班用优秀生带领小组学习的方法,通过示范学习、互助讨论,大部分同学体会到两者的不同之处。另一个班课前布置小组合作学习任务时,我精心设计主问题,并分层设计追问问题,如把有感情朗诵《江雪》分配给后进生,把比较描写方法留给中等生,再通过有效追问,适时点评,让优秀生积极思考、探究、归纳两者的异同。这样大家在充分准备的基础上,都有机会表达自己的意见或展示学习成果,都能体会合作学习带来的成功体验。

   四、模式成功期待:积极点评,科学评价

    小组合作学习是我国《新课程标准》提倡的一种新的学习方式,也是新一轮基础教育课程改革的一大要求。但现有的考试制度导致有些老师的课堂教学去问题教学严重,更不会实施小组合作学习模式。我们不能过多地指责教师的觉悟不高,因为传统的教学评价强调的是常模参照评价,关注个体在整体中的位置。这种竞争性的评价机制下,追求少数学生的高分成功是大势所趋。

    作为管理者,如不能积极点评课堂的热闹与有效,不能看到孩子们热切的眼光和张扬的个性,就不能科学评价小组合作学习的成功。我个人认为合作学习模式的成功在于不求人人成功,但求人人进步。如果小组合作教学成为常态,大家都以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,那么我们何愁学生的合作精神、学习能力得不到提高?又何愁教学质量效益得不到提升呢?

 

 

 

2015年713

 
教师评语
  
 评定等级: 合格
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