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牡丹江市初中历史教师培训作业
发布者: 辅导教师82  (发布时间: 2015-12-15 15:03:49

结合实例,谈谈你在进行教学设计时是如何分析教材的?(字数要求在1500---3000字以内)

 
答题内容
提交者: 庞丽群  (提交时间:  2016-1-29 15:30:56
 

    在教学设计时对教材的分析

教材分析一直是教师工作的重要内容,它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。

    一般来说,分析教材应从分析教材的地位和作用入手,分析教材的内容和结构,明确教学目标、重点和难点,挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素,设计适当的教学方案或提出合理的教学建议等。    

   例如,在设计《三国鼎立》一课时,

    [教材的地位与作用] 本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果,但它的形成,实现了几个大范围的局部统一,是历史的一大进步,也是历史发展的必然趋势,为下一课学习西晋的统一奠定了基础,体现了知识的延续性,所以说三国鼎立揭开了中国大分裂和民族融合的序幕,起着承上启下的历史作用,中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期.

教材中所讲的知识,要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以真正掌握它的内容,认识它在整个教材结构中的地位,认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。 分析教材一般可按全书、各部分教材、章节等层次进行,通常采取从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系,具体地把教学大纲中的要求落实到教学过程中。

    如《三国鼎立》[教材分析及处理] 教材基本上落实了《课标》中关于初步了解三国鼎立局面的形成的要求,简单介绍了两次重要的战役:官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。脉络清晰,易于被学生接受和理解。教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象,知识结构呈开放性,为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。 由于本课内容是学生平时所熟识的,而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性,因此在教学中,力求科学性、思想性和趣味性的统一,运用多媒体展示图片、创设大量的历史问题,组织讨论,使学生在思考和争论中得出正确的结论,并渗透历史的发展规律。

教学的一切活动都要着眼于学生的发展,并落实在学生学习的效果上。因此,在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响,才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生的接受水平、心理特点和思维规律是分析教材的另一个重要依据。

   例如《三国鼎立》一课 [学情分析]

在认知结构上:七年级新生对历史知识的体会比较直观和片面,对历史现象缺乏整体的认知,对历史事件内在联系的理解能力相对欠缺。 在心理特点上:七年级新生对新知识普遍有较浓厚兴趣,个体表现欲望较强烈,表现在课堂上参与课堂活动的积极性较高。 在现实方面上:七年级新生在历史知识的学习上较易受文学影视作品的误导,学生在知识体系的广度和深度上都较欠缺。

教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现,因此教学目的与教学要求的确定与三维目标的分析紧密相关。

如《三国鼎立》一课

依据课标、教材内容和学生的实际情况,确定的三维目标如下:

1)知识与能力

通过本课的教学,使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因、三国鼎立局面形成的原因。

通过本课的学习,提高学生对重大历史事件的复述能力;同时通过曹操一胜一败的原因分析,提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力;通过对历史史实与文学艺术作品中描述的情节的比较,提高学生对历史史实和文学创作的分辩能力.

2)过程与方法

以学生为主体,通过创设情境、设身处地、史实辨析、讨论战争失败的原因和评价历史人物等方式,采用探究启发式教学,贴近学生最近发展区,充分调动学生参与教学的积极性、主动性,让学生真正成为学习的主人。

3)情感态度与价值观

通过三国鼎立局面形成的原因分析,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

    从全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用,就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。教学难点则是根据教材的特点和学生思维规律和特点决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发,重视对学生学习心理的分析,重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点,难点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同,因而处理方法也不相同。

如《三国鼎立》一课[重点和难点及确立依据和处理方法]

本课的重点:官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

本课的难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成。

官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系,因此把这些问题确立为本课的重点;曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力,这对于初一的学生来说,带有一定的难度,因此为本课的难点。

处理方法: 1)通过总结知识要点, 利用幻灯中的大战示意图,搜集整理史料。 2)小组合作设计三国鼎立示意图,引导学生突破重点。 3)引导学生分析官渡、赤壁两次大战的历史作用,按照地图师生共同参与分析当时的形势。

   设计教学过程,确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。对这些因素既要进行具体分析,又要注意各因素的相互配合,进行综合优化处理。

如设计《三国鼎立》一课[教学组织策略]

1[教法]

新课程强调以学生为主,促进学生学习方式的变化。因此这节课我设计了创设情境-明确目标-互动合作-反馈总结的教学模式。采用了讲述法、历史情境创设法、图示法、讨论法等。

2[教学手段]

为更好地实现教学目标,在教学中要充分运用教材中的地图和图片以及电视剧《三国演义》的主题歌,并综合运用多媒体设计课件完成教学

3[学法]

学生在教师的引导下,提取有效的学习信息。通过阅读教材、读图、评价历史人物和事件等方法自主、合作、探究学习,积极动脑、动口、动手,增强参与协作意识。

在教学中,深入分析教材,是上好一堂课的关键,也是教材分析的意义所在。 

 
教师评语
  
 评定等级: 良好