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牡丹江市初中历史教师培训作业
发布者: 辅导教师82  (发布时间: 2015-12-15 15:03:49

结合实例,谈谈你在进行教学设计时是如何分析教材的?(字数要求在1500---3000字以内)

 
答题内容
提交者: 王刚  (提交时间:  2016-1-28 18:47:00

初中历史教学设计时是如何分析教材

众所周知,教材是为教学服务的,教学设计,必须依托于教材,利用好教材,然而教师的教学设计必须服务于学生的学,也就是说学生必得学好学会。学生怎么才能学好学会呢,关键是兴趣,所以我在教学中着重注意兴趣的培养。从兴趣的养成去分析教材和进行有效的教学设计。

要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点,使得很多学生感觉历史无用,若教师再不充分发掘历史学科知识的价值,把课上得枯 燥乏味,就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知,历史知识是丰富多彩的,历史又是与现实紧密联系的,教师在教学过程中只要注重联系现实生活,联系社会 实际,让学生认识到学好历史知识用处很大,就能激发学生内在的学习兴趣。例如,在学习唐朝历史时,可以让学生深入思考贞观之治开元之治带给我们 的启示,教师在学生畅所欲言的基础上总结出:一个国家要强盛,必须重视人才建设和制度建设,注意减轻人民负担,大力发展社会经济,重视文化教育事业。今 天,我们的改革开放事业要推向前进,也需要处理好这几个方面的问题。这样一分析,学生就感到学历史很有用处,从而,就对学好这门课程有了积极的认识,学习 的兴趣也就提高了。其次,利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是一支粉笔一本书,教师讲重点,学生划重点,考 试考重点,一味的满堂灌自然提不起学生的兴趣。现在,各学校电化教学手段都比较齐全,教师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式,适时播 放一些历史或考古记录片,展示一些图文资料,激发学生的学习兴趣。在教学设计上,可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动,唤起学生的 学习兴趣。有条件的学校,还可以让学生走进历史遗迹,走进历史博物馆,搞社会调查,让学生体验走进历史的真切感受。多角度创设问题情境,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应该摒弃那些只做不是之类简单判断的缺乏思维性的 问题,多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点,如知识的实质、知识的区别 和联系等,将这些知识点以问题的形式提出来,有一定的深度,既能提高学生的探求兴趣,也能培养学生的综合、分析能力。比如,让学生分析康有为和孙中山思想 的不同特点,并分析产生这些特点的原因,就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确,符合学生思维实际的小切口、深分析类问题,避免那些 大而空的问题出现在课堂上。举例来说,讲授唐朝晚期的历史时,让学生分析开元之治,几于家给人足,而一杨贵妃足以败之这句话是否正确?为什么?就是小 切口深分析的题目,思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析,就能使学生深刻认识到唐朝灭亡的原因,并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思 维向逻辑思维转化的时期,他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识,而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题,从而提高自身的素质。因此,在课 堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。

 

教材分析应紧扣以下内容:教材的编写特点、编排体例和内容结构;新课程标准对本学科、本学段的基本要求;学段教材一类知识或一个专题知识的立体式整合;结合教材内容和课程标准,提出合理的教学建议。教材的地位和作用”应当是指某一部分教材具体内容在某一个学段(比如初中或高中)全部教材中所占的位置和它在学生学习成长中的作用. 由此可以看出,应包括两部分:例如中国现代史专题:中国现代史在初中阶段地位与作用:中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史,也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史。在整个中国史四册教材中,现代史的时间跨度最小,前后60多年,但距离当今的现实最近,关系也最为密切。根据2011版新课程标准,课标要求要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行阐述。其中知识与能力目标在课标中比较明确具体,而过程与方法、情感态度价值观目标的确定需要依据历史课程标准总目标中提出的要求来确定。

通过多种途径感知历史,学会从当时的历史条件理解历史上的人和事,并经过分析、综合、概括、比较等思维过程,形成历史概念,进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。在学习历史的过程中,逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念,对历史事实进行理解和判断。在了解历史事实的基础上,逐步学会发现问题、提出阿题,初步理解历史问题的价值和意义,并尝试体验探究历史问题的过程,通过搜集资料、掌握证据和独立思考,初步学会对历史事物进行分析和评价,并在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经验教训。逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史同题的方法等。初步掌握解释历史问题的方法,力求在表达自己的见解时能够言而有据,推论得当;学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论,能够积极汲取他人的正确见解,善于与他人合作,交流学习心得和经验。

感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索,认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用,树立中国特色 社会主义理想信念;继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神,认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证,初步形成对国家、民族的认同感,增 强历史责任感。了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,学习汲取人类创造的优秀文明成果;认识和平与发展是当今时代的主题,逐步形成面向世界的视野和意识。认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性,理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会的进步,认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势,不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用,逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识,树立求真、求实和创新的科学态度;从历史的演变中认识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性,初步形成可持续发展的观念。

例如中国现代史专题,人教版历史初中学段的教材在编写上我认为有如下特点:1、以课程目标的实现为前提,教材编写突出了现实性与时代性的特点;2、以容易些、有趣些、鲜活性为指导思想,以内容呈现方式的变革促进学生学习方式的转变;3、弹性安排教学内容满足不同学生需要;4、学习主题安排历史内容,分散教学难点;5、加强了与相关内容的联系。中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史,也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史。分为七个单元,分别是一、新中国成立与 巩固、二、社会主义的探索、三、社会主义建设新时期、四、民族团结祖国统一、五、国防建设外交成就、六、科技教育、七、文化生活。

中国现代史历史分期:1949--1956年社会主义的过渡期;1956--1966年社会主义道路的探索期(全面建设社会主义十年);1966--1976年文化大革命时期;197812--建设中国特色社会主义(社会主义现代化建设新时期)。

根据课标要求,提出对本部分内容合理化的教学建议。创设情境重视感知讲到日本时,可出示这些图片。因材施教分层教学我经常让A层同学指导B层同学。知识整合降低难度  这是同学对英法美资产阶级革命的知识整合。对比理解加深印象对新旧国防、外交与开放进行了对比。

课标是学科教学的指导性文件,是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此,在分析教材时应以课标为依据,以课标的要求为目的。只有认真领会才能做到针对性,有效性地正确进行教材分析。

教材的知识体系及每个知识点在整个知识结构中都有一定的地位和作用,在教学中,把教学系统中的知识点放到知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,已达到教学系统整体优化。

教学过程不仅是知识传递的过程,也是能力培养的过程和思想意志、情感等发展的过程,通过对教材的分析,弄清并挖掘教材中的思想、方法及其他隐含因素,以便在教学设计中充分考虑这些因素,在教学设计中促进学生发展,培养学生能力。

 

 
教师评语
  
 评定等级: 良好
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