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作业二(初中物理1班)
发布者: 邓晓琼  (发布时间: 2015-12-13 13:05:50

作业二

题一:如何有效开展物理教学中的小组合作学习?结合实际教学举例说明。

题二:怎样利用实验创设问题情境引入课题?结合实际教学举例说明。

题三:如何创建初中物理规律教学的高效课堂?结合实际教学举例说明。

题四:怎样高效落实物理概念的方法和形式?结合实际教学举例说明。

 

要求:1.以上四题任选其一。

           2.内容完整,有自己的见解和观点。

           3.原创,复制或抄袭他人无效。不少于500字。

           4.截止时间:2016年1月25日。

 
答题内容
提交者: 江崇波  (提交时间:  2015-12-21 8:08:35
 

培 养 学 生 科 学 探 究 能 力 的 策 略

牡丹江市五林镇中学   江崇波

一、引发认知冲突,激发探究欲望

教师在充分信任学生的基础上,根据教学内容与学生实际,创设问题情景,引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突所在,从而引燃探究火花。例如,在进行《浮力的利用》教学时,我们这样安排:

背景材料:传说古罗马军队统帅狄杜有一次出师大捷,捉到了不少俘虏,他命令将他们全部投入死海,出乎意料的是,战俘们不但没有沉下,反而一个个都平安地浮躺在海面上,全被波涛送回岸边,狄杜大惊,以为是神助战俘,只好把他们全部释放了。

旧知识:人掉在水中会沉下去。

新情况:战俘浮躺在海面上。

冲突:战俘为什么没有沉入海底?

如此以来,学生的探究欲望大增,情绪处于兴奋高亢之中,学习自主性也最大限度地调动起来了。然后要求学生设计实验,教师适时提供实验器材,让学生实验探究这其中的奥妙,在学生探究心切的情景下展开了对物体的浮沉条件的研究,收到了很好的效果。

二、密切联系生活,培养探究兴趣

教学时应注意从学生的认知特点和规律出发,从学生感兴趣的生活与自然现象引入问题,抓住学生注意力,通过学生自主的探究过程寻找物理规律,并将这些规律应用于生活与生产实际,让学生树立“从生活走向物理,从物理走向社会”意识,使学生体验知识应用的乐趣,深化探究意识。

如讲《杠杆》时,教师首先提出问题,请求一位力量大的同学不借助任何工具将瓶盖打开,结果许多男同学无功而返,一位女同学却能轻易打开,她不过用了一件小工具——瓶盖起子。生活中的杠杆由此引出,接着从实际生活中的杠杆深入到杠杆平衡概念,及平衡规律的探究。学生在使用杆秤称质量不等的物体时,通过移动秤砣自然想到影响杠杆平衡的条件,并通过所给器材去探究,去发现。得出杠杆平衡结论后,还可追问瓶盖起子为什么 轻易打开瓶盖,并进一步让同学例举生活中的杠杆及探究区分杠杆的分类(省力、费力、等臂)。

四、设计培养程序,渐进探究能力

根据初中学生认识规律,依据循序渐进与分层递进的原则,设计以“扶、引、放”为阶段标志的培养程序,使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。让学生学习发现问题,学会提出问题,因为问题是知识、能力的生长点。

1、以“扶”的方式帮学生“上路”

所谓“扶”是指在提出问题以后,按收集有关资料和事实——猜想与假设——实验验证和推理——归纳结论——整合迁移的程序进行。在这里仅兴一例,采用填空的形式使学生的探究活动便于把已有知识经验与探究的内容联系在一起进行思维,从而缩小学生的探究范围与探究难度。如在讲《平面镜》时,让学生观察自己在平面镜内所成像后,思考:(1)你在平面镜中的像在什么地方?(2)像的大小与物的大小一样吗?(3)当你改变与平面镜的距离时,像的大小和像到平面镜的距离怎样变化?引导学生提出问题:(平面镜成像有什么特点呢?)猜想:(1)像和物到镜面的距离(相等);(2)像和物的大小(相等);(3)像和物的连线与镜面(垂直);(4)成的是(虚)像;(5)像和物左右(相反)。学生常常把自己当成一个探索者,研究者与开发者,体验了物理学家探究科学的方法,“扶”使学生探究愿望成为现实。

2、以“引”的方式让学生“学走路”

“引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段,也是把已设计好的实验,交给学生,让学生分析实验的设计原理,做出正确的判断,从而形成与发展科学探究能力。如讲滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时,教师引导学生联系与日常生活经验猜想可能的因素(接触面的粗糙程度,压力大小,接触面积,物体运动速度)与实验方案,但故意不讲采取控制变量法,让学生自行判断、分析、实验。

3、以“放”的方式让学生“自己走路”

“放”是指出示观察对象后,提供部分或全部实验材料,让学生完成探究的全过程,如讲《电磁感应》时,演示手摇直流发电机后,学生在观察基础上获得提示,大胆进行探究,效果良好。

由“扶”到“放”的设计形成了循序渐进的培养学生探究能力的框架,形成由教师引导学生探究逐渐到学生独立探究过渡的格局,是培养学生创新能力的基础。使学生的开放性思维,自由奔放的想象思维得以培养。

四、总结实验方法,发展探究能力

在培养学生探究能力时,应注意引导学生分析解决问题的多种途径,但教师的促进作用在于通过点拨,启发学生找到多种方案中的最优方案,以达到通过探究优化学习方式,思维方法,知识结构的目的,同时与学生总结设计实验的方法,为以后的探究打下基础,而不仅是停留在对探究模式的追求。设计实验能力是科学探究能力的重要组成部分,所以应结合学生探究内容及学生认知水平,有目的、有计划、有系统地引导学生积累实验设计方法。

五、开展课外活动,提高探究能力

如何在现行教学体制下及时有效地教给学生探究方法,训练提高学生的探究能力呢?除课堂教学中把握好每一个时机外,适时开展探究式课外活动不乏为一重要的辅助手段。开展课外活动作为课堂科学探究的延伸有非常重要的意义。鼓励全班学生参加教育部门或学校组织的小制作、小发明、小论文、小实验这些在课堂没法完成的活动,先在班级里组织比赛后,选拔优秀者参加学校及上一级教育部门组织的比赛。一分耕耘,一分收获。经过两年的教学实践取得了丰硕的成果。现仅举几例:

1:张凯奇研制的《节水音乐自动报警器》,张凯奇、胡海龙、李翔研制的《密度秤》,栾道坤、张鹏研制的《导体和绝缘体鉴别器》均被评为县“小发明、小制作”一等奖。

2:邵明强、郁万莉同学各自撰写的《假如没有摩擦》,张宪 芳同学撰写的《趣谈物理》,张凯奇同学撰写的《节水音乐自动报警器说明书》,张婷婷同学撰写的《高压锅为什么 能在高山上煮熟饭》等科学小论文均在《林口教育科研》上发表。

3:张凯奇同学撰写的《130%的能量从何而来》,李翔同学撰写的《自制密度秤》,常虹同学撰写的《探究液体折光能力的因素》,栾道坤,张鹏同学撰写的《导体和绝缘体鉴别器》等小论文在中国教育学会物理教学专业委员会会报《学物理报》上发表。

4:在“2005---国际物理年”中学生征文评奖中,张凯奇同学撰写的《我的物理梦》荣获优秀论文三等奖:常虹同学撰写的《探究液体折光能力的因素》荣获优秀论文二等奖;刘玮存同学撰写的《蜜蜂靠什么发声》荣获优秀论文一等奖。

5:在2003年第十三届全国初中应用物理知识竞赛中,我校派出六名学生团体成绩在全县名列第六,仅有王涛同学一人获省级三等奖;而在2005年第十五届全国初中应用物理知识竞赛中,我校派出的六名学生团体成绩在全县名列第二,其中赵宏伟同学获省级三等奖,王俊生同学获省级二等奖,张凯奇同学以全县第一名的成绩独占鳌头,并代表我县去哈尔滨市萧红中学参加复赛荣获国家级三等奖。

 
教师评语
  
 评定等级: 优秀 邓晓琼已在2016-1-30 13:17:18推荐!